理解生物指令词

指令词决定答案的形态，而不只是主题

两道题可能涉及完全相同的生物学事实，却期望截然不同的答案，因为指示如何处理这个事实的词不同。“说出水经细胞膜移动的过程名称”和“解释水为什么会经细胞膜移动”，两者都在谈渗透作用，但前者只需要一个术语，后者则需要说明机制并附上原因。

只读题目的主题而不读它的指令词，得到的只是对题目实际要求的不完整理解。

由于指令词会在整个课程范围内反复出现，弄清楚每一个指令词的要求是一次性的投入，之后适用于每一个主题，而不必每道题都重新摸索一遍。

记忆类指令词：说出、写出、列出、定义

描述与解释类指令词：描述、解释

“描述”要求写出能观察到的现象或发生的过程，某个结构的特征，或某个过程的一连串事件，而不需要给出背后的原因。例如，描述有丝分裂各时期时，只需要说明每个时期发生了什么，而不必解释细胞为什么会这样表现。

“解释”要求说明某个事实或现象背后的原因，通常是把原因和结果连接起来。“描述”只需要说明气孔关闭了，而“解释”则要求说明气孔为什么关闭，以及这对植物有什么作用。

用一段描述来回答“解释”类题目，或者在“描述”类题目里加上题目没有要求的理由，都是白费力气，因为它们都没有拿到题目真正要求的那类得分点。

比较与评价类指令词：比较、区分、讨论、评价

“比较”和“区分”都要求把两样事物就同一个方面放在一起考虑，而不是分别用两段各说各的，相同点或不同点必须以配对的方式写出来，例如“结构 A 具有特征 X，而结构 B 具有的却是特征 Y”。先罗列一样事物的一堆事实，再另起一段罗列第二样事物的事实，即使两份罗列本身都正确，也算不上是比较。

“讨论”和“评价”要求权衡不止一个角度或不止一个因素，通常还要得出一个有理有据的结论。这类指令词最常出现在 B 部分和 C 部分的作文题中，只呈现单一角度的答案并不能完全满足这个词的要求。

应用与程序类指令词：计算、建议、预测、分类

指令词如何对应到三张试卷？

同样的指令词在三张试卷中都会出现，但每张卷各自侧重这一范围里的不同部分。试卷一的客观题主要考记忆与理解，因此即便题目上没有写出指令词，说出、写出、定义背后的思维仍在起作用。

试卷二用到全部范围：结构题把记忆类词与描述、解释混在一起，而 B、C 部分的作文则侧重描述、解释、比较和讨论。试卷三即实作测验，侧重应用与程序类词，写出变量、列表、作图、建议、预测，以及解释某个结果，因为它考查的是科学过程技能而不是记忆。

为什么‘描述’和‘解释’最容易丢分？

最常见的指令词错误，是用描述来回答“解释”类题目，只说出发生了什么，却不给出原因，或者在“描述”类答案里塞进题目并未要求的理由。两种做法都白白丢分，因为评卷者要找的是指令词所要求的那一类特定要点。

动笔前最快的自我检查，是问一句：当题目说解释时，答案里是否真的出现了“因为”或与之等价的说法；当题目说描述时，答案说的是否是能观察到的事件，而不是原因。

• 如果题目说解释，检查答案是否给出了原因，而不只是发生了什么
• 如果题目说描述，检查答案是否说出了事件或特征，而没有硬塞进原因
• 只罗列原因的“描述”答案，或只罗列事件的“解释”答案，都错过了被评分的要点
• 决定需要哪一种的是指令词，而不是主题

学生如何在作答前练习认出指令词？

既然指令词决定了答案的形态，一个小习惯就很有用：先把它划出来，在动笔之前先在心里复述一遍它要求什么。学生可以不必对着完整题目来练这一点，拿一组过去的题目，按指令词把它们归类：所有“解释”题放一起、所有“比较”题放一起，这样能一次性、跨整份课纲地看清每个词各自期望什么。

练上几次之后，认出指令词以及它所要求的答案形态就会变得自动，于是考试中的精力就用在生物学本身，而不是用在琢磨题目到底想要什么。

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