第二卷 B 部分与 C 部分论述题对比

第二卷是如何划分的？

第二卷时长 2小时30分钟，总分 100分。它以 A 部分开始，即 8道题（全答） 道结构题，合计 A部分：60分，然后是两个论述部分。

B 部分 20分，C 部分 20分。两个论述部分合起来占这份卷子很大的比重，这就是为什么擅长结构题却回避论述题的学生，很难把第二卷的分数拉上去。

两个论述部分在卷面上看起来相似：每道题都有 (a)、(b)，有时还有 (c) 小题，旁边标着分值。区别在于题目要求的思维类型，以及学生有多少选择空间。

我们的第二卷格式页面完整列出了各部分。

B 部分的论述题要求什么？

B 部分的题目考查对课程中过程和结构的理解。典型的题目给出一幅图、一张图表或一段简短情境，然后要求学生解释：解释肺泡的结构如何适应其功能，解释光强增加时保卫细胞发生什么变化，解释图中所示心动周期的各个事件。

内容直接来自课本，题干的作用是把答案锚定在具体案例上。

B 部分按正确要点给分，每小题的分值提示考官期待多少个要点。一道几分的小题就需要几条互不重复的正确陈述，每条都用课程术语。

用三句话换着说法表达同一个意思的学生只得一分。我们关于如何作答结构题的指南说明了同样适用于这里的按点给分逻辑。

C 部分的论述题要求什么？

C 部分的题目离课本更远。它们常给出一个问题或情境，要求学生把生物学应用上去：建议并解释农民如何利用光合作用和矿物营养的知识提高作物产量；讨论某项人类活动对食物网的影响；解释一个人从冷气房走进正午阳光时身体如何反应，并评价长时间暴露的后果。

通常还有选择的余地，选答1道题。

评分仍然按要点，但要点没那么容易预测。学生不再是背诵一个过程的六个步骤，而要判断课程中哪些部分相关，围绕情境组织它们，并写得让每个要点都明确回答所问的问题。

C 部分是高阶思维技能（KBAT 或 HOTS）分量最重的地方。我们的 C 部分论述题页面展示了完整示例。

B 部分与 C 部分：对比

学生应该先练哪个部分？

先练 B 部分。它的论述题最接近在考试条件下复述课本，一个还不能按顺序、用正确术语写出减数分裂各阶段的学生，也无法在 C 部分把减数分裂应用到情境中。

练 B 部分的答案还能积累 C 部分要用的范例段落库：胰岛素如何降低血糖那一段在两个部分是一样的，C 部分只是要求学生把它放进一个糖尿病患者的故事里。

当 B 部分的答案能稳定拿到大部分分数后，再开始练 C 部分。新技能是筛选：读情境，在草稿纸上列出相关的课程专题，挑出能回答问题的要点，删掉不能的。

学生常常想把关于光合作用知道的一切都写上；C 部分只奖励农民的问题真正需要的内容。

两个部分的时间该怎么分？

合理的规则是按分值比例给每个部分分配时间，再从 A 部分匀出几分钟给 C 部分做规划。C 部分的题目需要一两分钟阅读和一个简短提纲，因为看错情境的代价是整篇论述跑题。

B 部分的题目可以更快动笔，因为题干已经告诉学生该写哪个过程。

第二卷做不完的学生，几乎总是在 A 部分花了太长时间。我们关于第二卷时间管理的文章按试卷的真实时长给出了逐分钟的计划。

两个部分有什么共同点？

• 都按评分标准逐点给分；文采和篇幅不计分
• 都要求课程术语：写“顺浓度梯度扩散”，而不是“移动过去”
• 都奖励按过程顺序组织、先因后果的答案
• 当图解比句子更能清楚表达一个要点时，都接受带标注的图解作为答案的一部分
• 都可以用英文或马来文作答，因为试卷是双语的；分数取决于内容，而不是语言

我们的课程如何为两个部分做准备？

在一对一课程里，老师和学生在共享屏幕上一次搭建一个过程的 B 部分答案，直到学生能凭记忆写出那一段，并且每个术语都到位。老师随后布置把这些段落放进情境的 C 部分题目，并从筛选和相关性，而不只是内容的角度批改答案。

学生能准确看到哪些句子拿到了分，哪些句子偏离了问题。

目标最高等级的学生会把最多课时花在 C 部分，因为拉开差距的分数就在那里。我们的 A+ 目标页面描述了这一重点。

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来源:SRC-DSKP-EN, SRC-FORMAT

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