蒲种 SPM 生物补习：孩子说讨厌生物

中四学生为什么会认定自己讨厌生物？

雪兰莪州八打灵县蒲种的家长描述那一刻的说法很相似：孩子中三时喜欢科学，选了纯理科，中四不到一个学期就宣布生物又无聊又不可能学会。我们看学生的作业时，原因几乎总是一样的。

细胞结构、细胞组织和物质跨质膜运输这几个前面的章节过得太快，学生背下了词却没有背后的画面，之后的每一章都把这些词当作已经理解来使用。

等到班上讲到酶或消化系统时，学生被要求解释底物如何嵌入活性位点、葡萄糖如何经绒毛被吸收，用的是浓度梯度、扩散、渗透和主动运输这些从未变得真实的概念。一门什么都串不起来的学科，感觉就像一张清单，而清单是无聊的。

讨厌是漏洞的症状，而漏洞就在两章里。

最初四节课重建什么？

我们的老师从细胞开始，而不是从学校那周在教的内容开始。第一节课在共享屏幕上从零画出动物细胞和植物细胞，学生同步跟着画，并给每个细胞器配一个功能和一个具体例子：线粒体是有氧呼吸的场所，所以肌细胞里有那么多线粒体。

这堂课结束时，学生手里有一幅自己画的带标注的图，每个标注都有理由。

第二到第四节课重建质膜以及物质穿过它的三种方式。扩散用饭菜香味飘到隔壁房间来展示；渗透用一条马铃薯条放进盐水、同样一条放进清水来展示；主动运输用根毛细胞逆梯度吸收矿物离子来展示，这也是根需要氧气的原因。

每节课都以学生不看笔记把过程讲回给老师收尾，再做一道考试风格的题并批改。我们的渗透页面展示了学生将学会画的那种图。

• 第 1 课：从零画出动物细胞和植物细胞，每个细胞器一个功能一个例子
• 第 2 课：质膜，以及用日常和细胞例子讲扩散
• 第 3 课：渗透，包括马铃薯条实验和细胞在不同溶液中的变化
• 第 4 课：主动运输，它与另外两种的区别，以及为什么需要能量

这两章如何与其他一切相连？

一旦细胞膜变得真实，老师就带学生看它在哪些地方再次出现。正是这一课改变了学生对这门学科的感受，因为它把清单变成了结构。

对一个抗拒的学生，课是怎么上的？

这样的课少讲多画。老师讲几分钟，然后学生画图、标注，或者讲回来。

一个已经认定自己讨厌这门课的学生坐不住四十分钟的讲授，但如果被要求，他会画一个细胞；如果问题直接摆在面前，“那红细胞放进纯水会怎样？”，他会回答。

每一小时至少有三个时刻，学生做出了某样东西并看到它被判正确。

这些课之后的作业是一幅图和一段简短的书面解释，绝不是一整页题目。图拍照后通过 WhatsApp 发送，老师在下节课前批改返回。

四周下来，学生积累了一小组能凭记忆画出的图，这是他们在生物这门课上第一次真正拥有的东西。课程形式详见我们的中四补习页面。

老师如何同时跟上学校进度？

重建需要四到六节课，这几周学校仍在往前走。老师的处理办法是尽可能把学校当前的章节和重建内容联系起来。

如果学校在讲消化系统而学生在上第三课，渗透那节课就用绒毛做例子，学生通过正在重建的细胞膜接触到学校的章节。重建完成后，课程转到学校的章节，并保持领先一两周。

想看中四各章如何环环相扣的学生，可以查看中四课程页面，那里列出了每一章及其所依赖的前面章节。

家长最先注意到什么？

这些变化出现在分数变动之前。测验分数会在重建之后一两个章节开始提高，那时学生已经有时间把重建好的概念用到新内容上。

• 学生不用要求就自己画图，因为画图已经成了他思考这个专题的方式
• “无聊”这个词被具体的抱怨取代，比如“我老是把低渗和高渗搞混”，而这是可以解决的
• 生物作业排在其他科目之前完成，而不是最后
• 学生在饭桌上讲课上学到的东西，通常是马铃薯或红细胞

蒲种的家庭如何开始？

通过 WhatsApp 告诉我们学生的年级，再加一句提到生物时孩子会说什么。我们为孩子安排一位擅长带动抗拒学生的经验丰富生物老师，报出每小时收费，从 RM50 起，视教师经验而定。

第一节课是按该收费标准计费的一小时付费试课，对不喜欢这门课的学生，老师会把它用在从零画细胞上，让学生带着自己做出的东西离开这一小时。

我们的蒲种 SPM 生物导师本地页面有联系方式。

来源:SRC-DSKP-EN, SRC-FORMAT

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